WISC-IV

La WISC-IV è lo strumento clinico per eccellenza somministrato individualmente, per valutare le capacità cognitive dei bambini di età compresa tra i 6 anni e 0 mesi e i 16 anni e 11 mesi. La struttura della scala è stata aggiornata per riflettere la teoria e la pratica della valutazione dei bambini, che implica un'attenzione crescente alla memoria di lavoro e alla velocità di elaborazione.
Con la WISC-IV si possono calcolare 5 punteggi compositi: un quoziente intellettivo totale (QIT) per rappresentare le capacità cognitive complesse del bambino, e 4 punteggi aggiuntivi: l'indice di Comprensione verbale (ICV), l'Indice di Ragionamento percettivo (IPR), l'Indice di Memoria di lavoro (IML), l'Indice di Velocità di elaborazione (IVE).

WISC-III E WISC-IV A CONFRONTO

• abbandono del tradizionale raggruppamento dei subtest in scala verbale e di performance;
• aggiornamento delle norme;
• eliminazione di 3 subtest (Riordinamento di storie figurate, Ricostruzione di oggetti e Labirinti);
• introduzione di 5 nuovi subtest (Ragionamento con le parole, Ragionamento con le matrici, Concetti illustrati, Riordinamento di lettere e numeri, Cancellazione);
• riformulazione ed eliminazione di alcuni item;
• passaggio dei subtest Ragionamento aritmetico e Informazione allo status di supplementari;
• modifica delle istruzioni e item di esempio e/o addestramento per ogni subtest;
• aggiunta di suggerimenti e domande per una più chiara comprensione del compito da parte dell’esaminato;
• tavole di conversione dei punteggi grezzi in punteggi ponderati suddivise in fasce di 4 mesi.

IL MODELLO DI RIFERIMENTO

La WISC-IV si è evoluta in relazione al cambiamento dei modelli teorici, in particolare con l'avvento della Cattel-Horn Carrol Theory of Cognitive Abilities (CHC) che prevede la distinzione delle abilità cognitive in ampie e ristrette. Il passaggio dalla concezione dell'intelligenza come fattore g a quella di un insieme di abilità molteplici ha modificato l'importanza attribuita al QIT, aumentando il numero dei punteggi composti da calcolare e accrescendone la specificità. Il clinico può impiegare i risultati di cluster dei subtest della WISC-IV per una valutazione CHC che permette di misurare le seguenti abilità ampie: Elaborazione visiva (Gv), Intelligenza cristallizzata (Gc), Ragionamento fluido (Gf), Memoria a breve termine (Gsm) e Velocità di elaborazione (Gs).

STRUTTURA

La WISC-IV è composta da 15 subtest: 10 principali e 5 supplementari.

• Disegno con i cubi (principale): offre una misura dell'abilità di analizzare e sintetizzare stimoli visivi astratti cogliendone le relazioni spaziali.
• Somiglianze (principale): dà una stima del ragionamento verbale e del livello di formazione dei concetti, coinvolgendo anche lo sviluppo del linguaggio, la conoscenza lessicale, la comprensione uditiva, la memoria e la capacità di discriminare tra caratteristiche essenziali e non essenziali.
• Memoria di cifre (principale; suddiviso in diretta e inversa): offre una misura della memoria uditiva a breve termine, della memoria di lavoro e delle capacità di attenzione e concentrazione.
• Concetti illustrati (principale): misura il ragionamento categoriale di tipo astratto, il ragionamento induttivo e l'informazione generale.
• Cifrario (principale): dà una misura della velocità di elaborazione, della memoria a breve termine, della capacità di apprendimento, della percezione visiva, della coordinazione visuo-motoria, dell'abilità di scansione visiva, della flessibilità cognitiva, della capacità di attenzione e motivazione
• Vocabolario (principale): misura la conoscenza lessicale e la formazione dei concetti verbali
• Riordinamento di lettere e numeri (principale): valuta le abilità di manipolazione mentale, di attenzione, di memoria uditiva a breve termine e di rappresentazione visuo-spaziale
• Ragionamento con le matrici (principale): dà una stima dell'intelligenza fluida, in particolare del ragionamento induttivo e del ragionamento sequenziale generale
• Comprensione (principale): valuta il ragionamento verbale, l'informazione generale, la capacità di concettualizzazione, la comprensione verbale e l'abilità di espressione verbale
• Ricerca di simboli (principale): misura la velocità percettiva e di elaborazione, la memoria visiva a breve termine, la coordinazione visuo-motoria, la flessibilità cognitiva, la discriminazione visiva e la capacità di concentrazione
• Completamento di figure (supplementare): misura la percezione e l'organizzazione visiva, la capacità di concentrazione e di identificazione visiva dei dettagli essenziali degli oggetti e l'informazione generale
• Cancellazione (supplementare; suddiviso in casuale e strutturata): dà una stima della velocità percettiva, dell'attenzione selettiva di tipo visivo e della capacità di vigilanza
• Informazione (supplementare): misura al capacità di acquisire, mantenere e recuperare informazioni di carattere generale, chiamando in causa l'intelligenza cristallizzata e la memoria a lungo termine
• Ragionamento aritmetico (supplementare): offre una stima del ragionamento quantitativo e della capacità di attenzione  e concentrazione
• Ragionamento con le parole (supplementare): valuta le abilità di ragionamento generale e induttivo, di astrazione verbale, di conoscenza lessicale, di integrazione e sintesi di differenti tipi di informazione e di sviluppo di concetti alternativi

• Maggiore focalizzazione su Ragionamento fluido, Memoria di lavoro e Velocità di elaborazione.
• Possibilità di ottenere una misura alternativa al QI totale quando questo risulti non interpretabile (IAG Indice di Abilità Generale), il quale consente una valutazione del funzionamento intellettivo generale libera dall’influenza esercitata dalla memoria di lavoro e dalla velocità di elaborazione, utile nel caso di bambini con problemi neuropsicologici (ADHD e Disturbi dell’Apprendimento) e nella stima del funzionamento cognitivo pre-morboso di soggetti con danno cerebrale traumatico.
• Buon predittore del rendimento scolastico.

• Ottenere una valutazione complessiva del funzionamento cognitivo generale.
• Valutare e identificare doti intellettuali.
• Individuare difficoltà di apprendimento.
• Avere una guida nella pianificazione del trattamento e nelle decisioni di collocamento in strutture cliniche ed educative.
• Ottenere informazioni cliniche per la valutazione neuropsicologica del bambino.